DÉVELOPPEMENT

01/ Évolution du pourcentage des 25-34 ans diplômé·es du tertiaire (2000 et 2021)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au graphique A1.1 au format PDF.

03/ Niveau de formation 25-64 ans (2021)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au tableau A1.1 au format PDF.

01/ Répartition des 18-24 ans, selon la scolarisation et la situation au regard de l'emploi (2021, données trimestrielles)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au graphique A2.1 au format PDF.

03/ Pourcentage de 25-29 ans scolarisés et non scolarisés, selon le niveau de formation et la situation au regard de l'emploi (2021, données trimestrielles)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au tableau A2.3 au format PDF.

01/ Répartition des étudiant·es entre les niveaux du tertiaire (2020)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au graphique B1.1 au format PDF.

03/ Pourcentage d’étudiant·es à temps partiel dans le tertiaire (2013 et 2020)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au graphique B1.3 au format PDF.

05/ Taux de scolarisation, par groupe d’âge (2005, 2013, 2020)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au tableau B1.1 au format PDF.

07/ Évolution du taux de scolarisation des 17-20 ans, selon le niveau d'enseignement (2020)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au tableau B1.3 au format PDF.

01/ Pourcentage de femmes dans l'effectif de nouvelles et nouveaux inscrits dans le tertiaire, selon le domaine d'études et niveau de formation (2020)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au graphique B4.1 au format PDF.

03/ Pourcentage de l'effectif de licence inscrit dans le tertiaire dès la fin du deuxième cycle du secondaire, selon la filière dans le deuxième cycle du secondaire (2020)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au graphique B4.3 au format PDF.

05/ Statut des étudiant·es initialement inscrit·es à temps plein en licence dans un domaine trois ans après la fin de la durée théorique de leurs études (2020)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au graphique B4.5 au format PDF.

07/ Répartition des nouvelles et nouveaux inscrits dans le tertiaire, selon le domaine d'études (2015 et 2020)

 Consultez et/ou téléchargez la fiche relative au tableau B4.2 au format PDF.

01 / Juin 2021 - La place des « sciences, technologie, ingénierie et mathématiques » (STIM) dans l'enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB)

La Belgique, et plus particulièrement la FWB, possède l’un des taux d’étudiant·es inscrit·es en STIM parmi les plus faibles d’Europe. Pour rappel, la définition des filières STIM de la FWB se base sur la Classification internationale type de l'éducation (CITE) qui identifie 3 grands domaines formant les STIM : Sciences naturelles, mathématiques et statistiques, Technologies de l’information et de la communication (TIC) et Ingénierie, industries de transformation et construction. Les filières STIM représentent un enjeu majeur de l’éducation sur la scène internationale et elles offrent de réelles opportunités sur le marché du travail. Pourtant, leur attractivité en FWB reste inchangée au fil des années comparativement aux autres filières. En effet, le nombre d’étudiantes et d’étudiants dans l’enseignement supérieur a augmenté d’environ 40% entre 2004-2005 et 2017-2018, mais la proportion d’étudiant·es inscrit·es dans une filière STIM est, quant à elle, restée constante (environ 15,5%). Télécharger la note d'information relative aux STIM au format PDF

03 / Janvier 2022 - La mobilité en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB)

La mobilité du programme Erasmus+ rassemble chaque année environ 3 500 étudiants et 500 membres du personnel académique. Alors que les étudiants sont un peu moins nombreux chaque année à saisir les opportunités offertes par ce programme, le personnel académique, lui semble s’y intéresser de plus en plus. Les départs des membres du personnel sont répartis tout au long de l’année alors que ceux des étudiants se concentrent essentiellement sur les mois de septembre, janvier et février. C’est dans les hautes écoles et l’enseignement de promotion sociale que l’on retrouve les proportions de mobilités réalisées à des fins de stage et de formation les plus grandes. Dans les écoles supérieures des arts et les universités, les mobilités les plus représentées sont celles réalisées à des fins d’études et d’enseignement. Les proportions d’étudiantes et d’étudiants en mobilité sont similaires à celles observées dans l’enseignement supérieur en FWB : environ 2 personnes sur 3 sont des femmes et 1 sur 3 est un homme. La destination la plus prisée par les étudiants dans le programme Erasmus+ est l’Espagne, suivie par la France et le Royaume-Uni. Pour le personnel académique, c’est la France, suivie par l’Espagne et l’Italie. Pour les mobilités FAME des étudiants, le pays qui attire le plus est le Canada. Les durées moyennes de mobilité sont de 151,1 jours (études), 102,3 jours (stage), 4,5 jours (enseignement) et 4,3 jours (formation). Les données à disposition à ce stade ne permettent pas encore de mesurer précisément les effets de la COVID-19 sur la mobilité. Télécharger la note d'information relative à la Mobilité en Fédération Wallonie-Bruxelles au format PDF

05 / Février 2023 - Personnel enseignant et directeur et directrice de l'enseignement supérieur

Les données relatives au personnel de l’enseignement supérieur (hors université) montrent des réalités différentes selon le type d’établissement. Pour le personnel enseignant, on observe une augmentation du nombre de femmes dans tous les types d’établissements y compris en haute école où elles sont déjà majoritaires. Cette augmentation est la plus rapide au sein des universités (personnel académique). Le nombre d’étudiantes et d’étudiants par enseignant·es augmente lentement au fil des années à l’exception de la promotion sociale supérieure où il diminue depuis les dernières années académiques. Hors université, plus d’un tiers des enseignantes et enseignants ne disposent pas d’un titre pédagogique en 2021-2022 avec d’importantes disparités selon le type d’établissement. Enfin, parmi le personnel enseignant ayant exercé des prestations dans l’enseignement supérieur hors université pour la 1re fois en 2016-2017, moins d’un sur deux exerce encore 5 ans plus tard. Télécharger la note d'information relative au personnel enseignant et directeur et directrice de l'enseignement supérieur au format PDF

01/ Taux de scolarisation dans l'enseignement

03/ Coût de la scolarité à charge de la Fédération Wallonie-Bruxelles

01/ Taux d’accès à l’enseignement supérieur des détentrices et détenteurs du CESS par type de secondaire suivi

Le taux d’accès à l’enseignement supérieur des détentrices et détenteurs du CESS de l’enseignement secondaire ordinaire de plein exercice est de 78 % pour les étudiantes ayant obtenu leur CESS en 2011 et de 76 % pour les étudiants. Plus de 90 % des étudiantes et des étudiants entrent dans l’enseignement supérieur l’année de l’obtention du CESS Taux d’accès à l’enseignement supérieur des détentrices et détenteurs du CESS de l’enseignement secondaire de plein exercice selon le sexe – en fonction de l’année de délivrance du CESS En Fédération Wallonie-Bruxelles, la quasi totalité des étudiantes et des étudiants entrent dans l’enseignement supérieur dans les deux années suivant l’obtention du CESS.1-2  En moyenne, le taux d’accès l’année académique après l’obtention du CESS est de 68,1 % pour les hommes et de 71,5 % pour les femmes ayant obtenu leur CESS en 2013. Le taux d’accès direct, pour les hommes ayant obtenu leur CESS en 2013, est de 89,9 % pour les étudiants issus de l’enseignement général, 77,6 % pour ceux issus du technique de transition, 52,5 % pour ceux issus de technique de qualification et de 12,3 % pour ceux issus de l’enseignement professionnel. Pour les femmes ces taux sont respectivement de 90,3 %, 82,2 %, 60,8 % et 16,8 %. Les taux d’accès à l’enseignement supérieur l’année suivant la délivrance du CESS sont en augmentation depuis 2009, quelle que soit la forme d’enseignement et ce tant pour les hommes que pour les femmes. La différence se marquant particulièrement dans les sections de qualification avec une augmentation de plus de 20 % du taux d’accès. L’hypothèse peut être émise que la crise, et les difficultés pour les jeunes à trouver du travail, incitent de plus en plus les élèves, déjà détenteurs d’un diplôme qualifiant leur permettant l’accès au marché du travail, de prolonger leurs études. Plus de trois quarts des élèves ayant obtenu leur CESS en 2011 sont rentrés dans l’enseignement supérieur entre 2011-2012 et 2013-2014 (76,0 % des hommes et 78,3 % des femmes) Taux d’accès à l’enseignement supérieur des détentrices et des détenteurs d’un CESS de l’enseignement secondaire de plein exercice délivré en 2012 Le taux d’accès à l’enseignement supérieur des élèves issus de l’enseignement secondaire (tous types confondus) est de 75 % pour les hommes et de 77 % pour les femmes. Il s’agit du taux d’accès à l’enseignement supérieur des élèves issus de l’enseignement secondaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles ayant obtenu un CESS à la fin de l’année scolaire 2011-2012. Ces derniers peuvent être entrés dans l'enseignement supérieur l'année académique 2012-2013 ou 2013-2014. La proportion d'élèves qui entrent dans l'enseignement supérieur plus de deux après l'année d'obtention du CESS est faible (environ 2 %) et n'est pas prise en compte dans le calcul. Les données pour les étudiantes et les étudiants des écoles supérieures des arts étant incomplètes, les étudiantes et les étudiants y entrant ne sont pas pris en compte. Le taux d'accès est donc légèrement sous-estimé. Le taux d’accès à l’enseignement supérieur hors universités est plus important que le taux d’accès à l’université. Ainsi, sur 100 garçons ayant obtenus un CESS en 2012, 33 s’inscrivent à l’université et 42 dans l’enseignement supérieur hors université (respectivement 32 et 45 pour les filles). Toutefois, les taux d’accès varient en fonction du type d’enseignement secondaire fréquenté. Ainsi 100 % des jeunes issus de l’enseignement secondaire général accède à l’enseignement supérieur et ce, majoritairement dans l’enseignement universitaire. En revanche, seuls 14 % des garçons et 17 % des filles issues du secondaire professionnel accèdent à l’enseignement supérieur (quasi uniquement à l’enseignement supérieur hors université). Les taux d’accès des filles est supérieur à celui des garçons et ce plus particulièrement pour les étudiantes et les étudiants ayant obtenus leur CESS dans l’enseignement qualifiant. 1 Les étudiantes et les étudiants pris en compte sont issus de la base de données du CRef pour les étudiantes et les étudiants des universités et de la base de données SATURN pour l’enseignement supérieur dans les hautes écoles (HE). Les étudiantes et les étudiants des écoles supérieures des arts (ESA) ne sont pas pris en compte vu le manque important de données nécessaires au calcul de l’indicateur. Ne sont pris en compte que les les étudiantes et les étudiants pour lesquels la provenance du secondaire effectué en FWB est connue. Les taux d’accès sont de ce fait légèrement sous-estimés. Les mêmes sources sont également utilisées pour la 2e approche. 2 Les étudiantes et les étudiants pour lesquels la forme d’enseignement secondaire n’est pas connue dans les bases de données du CRef et de SATURN, ont été répartis dans les mêmes proportions que celles et ceux pour lesquels l’information est connue et ce, année par année et suivant le lieu de scolarisation (universités/SHU).

03/ Taux de réussite en 1re année de bachelier des étudiantes et des étudiants de 1re génération suivant le secondaire suivi

En fin d'année académique 2012-2013, dans les hautes écoles, un peu plus d’un étudiant·e de 1re génération sur trois inscrit·es en 1re année et issu·es du secondaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles ou de la Communauté germanophone réussit. Le taux de réussite moyen des étudiantes et des étudiants inscrits dans l’enseignement supérieur de type court est de 39 % (31 % pour les hommes et 45 % pour les femmes). Dans l'enseignement supérieur de type long, le taux de réussite est de 34 % (27 % pour les hommes et 34 % pour les femmes). Dans l’enseignement universitaire, le taux de réussite moyen des étudiantes et des étudiants de 1re année est de 36 % (34 % pour les hommes et 36 % pour les femmes). Les taux de réussite des étudiantes et des étudiants varient selon le sexe, l'âge ainsi que la forme d’enseignement secondaire fréquentée. Ainsi, les étudiantes et les étudiants « à l’heure » sont deux fois plus nombreux à réussir que les étudiantes et les étudiants « en retard ». L’étude des taux de réussite en 1re année dans l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles porte sur les étudiantes et les étudiants de première génération dont le titre d’accès à l’enseignement supérieur est le CESS délivré par la Fédération Wallonie-Bruxelles ou de la Communauté germanophone de Belgique. Elle concerne les résultats des années académiques 2007-2008 à 2012-2013. Les populations étudiantes ont été distinguées en fonction du type d’établissement – haute école de type court et de type long, d’une part et université d’autre part –, et réparties en fonction de trois critères – le sexe, l’âge et la forme d’enseignement secondaire suivie.

Évolution du taux de réussite en 1re année des étudiantes et des étudiants de première génération dans l'enseignement de type court en hautes écoles Dans l’enseignement en haute école de type court, le taux de réussite des étudiants de 1re génération en 2012-2013 est de 30,9 % pour les hommes et de 45,4 % pour les femmes. Même si la tendance est plutôt à la baisse, les taux de réussite ont peu évolué entre 2007-2008 et 2012-2013. L’âge a un effet important sur le taux de réussite. Les étudiants entrant « à l’heure » (18 ans et moins) réussissent mieux que les étudiants entrant « en retard » (19 ans et plus). Globalement, dans l’enseignement supérieur de type court en 2012-2013, le taux de réussite des étudiants « à l’heure » est de 53,7 % (soit 1 étudiant sur 2) tandis que celui des étudiants « en retard » est de 32,2 % (soit 1 étudiant sur 3). Le taux de réussite varie selon la forme d’enseignement secondaire suivie : les étudiants issus du secondaire général qui représentent 45 % des inscrits ont un taux global de réussite en 2012-2013 de 52,1 %, ce taux est supérieur à celui des étudiants issus du secondaire technique de transition (41 % de réussite), qui, à son tour, est supérieur à celui des étudiants issus du secondaire technique de qualification (27,6 % de réussite). Le taux de réussite des étudiants issus du secondaire professionnel est de 14,1 %. Ces différences de taux sont demeurées relativement stables au cours de la période étudiée.

Évolution du taux de réussite en 1re année des étudiants de 1re génération dans l'enseignement de type long en haute école Dans l’enseignement en haute école de type long, le taux de réussite des étudiantes et des étudiants de 1re génération en 2012-2013 est de 27,5 % pour les hommes et de 42,8 % pour les femmes. En 2012-2013, les taux de réussite semblent remonter malgré une baisse de 8 points de pourcentage entre 2007-2008 et 2012-2013. Les étudiantes et les étudiants de 1re génération dans l’enseignement supérieur de type long proviennent à 85 % de l’enseignement général et les étudiantes et les étudiants en provenance des autres formes d’enseignement secondaire étant peu nombreux, il n’est pas pertinent de développer de commentaires sur ce critère. Dans l’enseignement de type long en haute école, l’âge s’inscrit comme un déterminant important de la réussite. Les étudiantes et les étudiants entrant « à l’heure » présentent, en 2012-2013, un taux de réussite de 44,9 % tandis que le taux de réussite des étudiantes et des étudiants entrant « en retard » est de 24,7 %. Ces taux sont respectivement de 47,1 % et 30,1 % pour les étudiantes et les étudiants issus de l’enseignement général.

Évolution du taux de réussite en 1re année des étudiantes et des étudiants de première génération dans l'enseignement universitaire Dans l’enseignement universitaire, le taux de réussite des étudiantes et des étudiants de 1re génération en 2012-2013 est de 33,6 % pour les hommes et de 38,5 % pour les femmes. L’écart hommes-femmes de 5 points de pourcentage est cependant moindre que dans l’enseignement supérieur en haute école et a surtout tendance à diminuer du fait d’une diminution du taux de réussite des femmes. Comme pour l’enseignement supérieur de type court et de type long, l’âge et la forme d’enseignement secondaire suivie constituent des déterminants importants de la réussite. Les étudiantes et les étudiants entrant « à l’heure » (hommes et femmes confondus, issus du secondaire général) présentent, en 2012-2013, un taux de réussite de 43,9 % et les étudiantes et les étudiants entrant « en retard » un taux de 22,1 %. Même si les taux de réussite des étudiantes et des étudiants issus de l’enseignement technique de transition ou de l’enseignement technique de qualification sont, tant pour les hommes que pour les femmes, en augmentation depuis 2006-2007, il reste très faible (au maximum 22 % pour les étudiantes et les étudiants issus de l’enseignement technique de transition « à l’heure »).

01/ Évolution du nombre d’hommes et de femmes dans l’enseignement supérieur

La population dans l’enseignement supérieur de plein exercice est passée de 97 476 à 194 109 étudiant·es, entre 1986-1987 et 2016-2017. La population féminine s'est accrue de manière continue, alors que la population masculine a connu une croissance négative entre 95-96 et 00-01, avant de recommencer à croître, particulièrement les sept dernières années. En moyenne, la population féminine augmente de 3 % par an alors que la population masculine augmente de 2 % par an. Entre 1986-1987 et 2016-2017, la population féminine a plus que doublé (+136 %) alors que la population masculine a augmenté de 66 %.

03/ Évolution de la population de l'enseignement supérieur hors universitaire de 2014-2015 à 2020-2021

De manière globale, la population étudiante a augmenté au fil des années tant dans les écoles supérieures des arts que dans les hautes écoles. Les étudiants et étudiantes de première génération représentent en moyenne un tiers de l'ensemble des personnes inscrites chaque année. Consultez le graphique sur Tableau.

05/ Proportion de femmes par domaine, type d'enseignement et type d'établissement

Dans le SHU, les filles sont majoritaires dans tous les domaines du secteur des sciences humaines et sociales et celui de la santé. À l’inverse, elles sont minoritaires dans tous les domaines du secteur des sciences et techniques. Pour le secteur de l’art, la situation est mixte. Dans la moitié des domaines, les femmes représentent plus de deux étudiant·es sur trois. Les valeurs extrêmes se retrouvent dans le domaine de la santé publique, avec plus de huit étudiant·es sur dix et dans celui des sciences avec moins d’un·e étudiant·e sur dix. Dans les universités, les filles sont majoritaires dans tous les domaines du secteur de l’art et celui de la santé (à l’exception des sciences de la motricité). Tout comme dans le SHU, elles sont minoritaires dans les domaines du secteur des sciences et techniques. Pour le secteur des sciences humaines et sociales, la situation est mixte. Les valeurs extrêmes se retrouvent dans les domaines des sciences psychologiques et de l’éducation (presque huit étudiant·es sur dix) et la théologie (moins de deux étudiant·es sur dix). On observe des différences notables entre SHU et université dans les domaines des sciences politiques et sociales, des sciences économiques et de gestion, des sciences de la santé publique, des sciences de la motricité, des sciences et des arts du spectacle et technique de diffusion et de communication. L’écart le plus important se situe dans le domaine des sciences avec 5 % de femmes dans le SHU et 34 % dans les universités.

07/ Évolution du nombre d'étudiantes et d'étudiants boursiers de 2014-2015 à 2020-2021

De manière générale, ce sont dans les études de sciences humaines et sociales de type long que l’on retrouve le plus d'étudiantes et d'étudiants non-résidents (Union européenne et hors Union européenne). Les études dans le secteur de la santé de type long attirent également de nombreux jeunes étrangers. A contrario, le secteur des sciences et techniques de type court arrive en dernière position. Consultez le graphique sur Tableau.

09/ Évolution de la proportion d’étudiantes et d'étudiants belges, de l'Union européenne et hors Union européenne dans l'enseignement supérieur hors universitaire

Le pourcentage de la population étudiante belge, de l'Union européenne et hors Union européenne est resté constant au fil des années. Les étudiants et étudiantes belges représentent en moyenne 80% de la population étudiante, ceux et celles en provenance de l’Union européenne 15% et ceux et celles en provenance des autres pays 5%. Consultez le graphique sur Tableau.

11/ Origines des étudiantes et étudiants étrangers UE et hors UE

Il s'agit des 5 pays de nationalité avec le plus grand nombre d'étudiant·es étranger·es en 2016-2017, par type d'établissement. Pour les pays de l'UE, on trouve les mêmes pays pour les universités, les hautes écoles et les établissements supérieurs des arts. Dans l’ensemble de l’enseignement supérieur, parmi les étudiant·es d’origine étrangère, 60 % sont français·e. Pour les pays HUE, les trois plus important en termes de nombres d'étudiant·es sont communs entre les différents types d’établissement.

13/ Pyramide des âges dans le SHU

Le nombre d’individus inclut les établissements supérieurs des arts, les hautes écoles et les universités. La classe d’âge majoritaire est la classe des 20-21 ans. Si pour la classe d’âge 18-19 les femmes sont plus nombreuses que celles des 23-24 ans, ce n’est pas le cas pour les hommes. Cela peut venir de deux phénomènes : les femmes terminent leurs études plus rapidement que les hommes, les hommes choisissent plus souvent des études de type long.

01/Taux de réussite, de réorientation, de redoublement et d’abandon en 1re année de bachelier

En 2013-2014, sur les 66 117 étudiantes et étudiants inscrits dans l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles en 2012-2013, 42 % se retrouvent en 2e année, 20 % recommencent la même année dans la même section (redoublement) et 38 % se réorientent ou abandonnent. Le taux de réussite des hommes en 1re année de l’enseignement supérieur est inférieur de 10 points de pourcentage à celui des femmes (entre 3 et 14 points de pourcentage suivant les types d’enseignement supérieur).

Taux de réussite des étudiants inscrits en 1re bachelier en 2012-2013 À un échec en 1re année, peut suivre un redoublement, une réorientation ou un abandon. Ainsi, par exemple, en 2013-2014, sur les 14 525 hommes inscrits dans l’enseignement supérieur hors universités de type court en Communauté française en 2013-2014, 39 % se retrouvent en 2e année, 19 % recommencent la même année dans la même section (redoublement), 11 % recommencent une 1re année dans une autre section (réorientation) et 31 % ne figurent plus dans la base de données SATURN (abandon). De manière générale, dans l’enseignement hors universités comme à l’université, les femmes redoublent ou se réorientent moins que les hommes. Elles abandonnent également moins que les hommes.

03/ Évolution du nombre de diplôme de bachelier, master et doctorat depuis 2004-2005

Diplômés d'un bachelier ou d'un master La mise en place progressive du processus de Bologne depuis 2004-2005 a quelque peu changé la physionomie des diplômes délivrés. Ainsi, dans l’enseignement supérieur de type court, les diplômes de gradués, de régents ou encore d’assistants sociaux par exemple, ont été remplacés, à partir de 2006-2007, par le diplôme de bachelier, délivré après 3 années d’études. Dans l’enseignement supérieur de niveau universitaire, les masters ont remplacés les diplômes du 2e cycle de base (licence, ingénieurs,…). Ils sont délivrés après un premier cycle de 3 ans (bachelier) et peuvent durer 1, 2 ou 3 ans. Cette modification dans l’enseignement supérieur de niveau universitaire explique en partie la baisse de diplômés en 2007-2008. Entre 2004-2005 et 2015-2016, le nombre de personnes diplômées de l’enseignement supérieur de type court est passé de 12 679 à 14 106 soit une augmentation de 11 % (4 % pour les hommes et 15 % pour les femmes). Les femmes représentent 2/3 des personnes diplômées. Durant la même période, le nombre de personnes diplômées du 2e cycle dans les universités est passé de 7 732 à 11 151, soit une augmentation de 44 % (36 % pour les hommes et 50 % pour les femmes). Une partie de cette augmentation provient du transfert de certaines formations de l’enseignement supérieur hors université de type long vers les universités (architecte, traduction interprète). Ces transferts expliquent également la diminution d’étudiantes et d'étudiants diplômés dans l’enseignement supérieur de type long entre 2004-2005 et 2015-2016. Entre 2004-2005 et 2015-2016, la part des femmes a augmenté pour tous les types de diplômes. Dans l’enseignement supérieur hors université de type long, la répartition de personnes diplomées s’est inversée et les femmes sont plus nombreuses que les hommes à obtenir un diplôme (comme c’est le cas dans les deux autres types d’enseignement supérieur).   Diplômés de doctorat avec thèse Graphique © Polygraph' Le nombre de personnes diplômées de doctorat avec thèse s’élève en 2013 à 791 dont 42,4 % de femmes. Le pourcentage de femmes diplômées de doctorat ne cesse d’augmenter ces 10 dernières
années puisqu’elles ne représentaient en 2004 que 34,1 % pour 65,9 % d’hommes. L’évolution sur les 10 dernières années montre que le nombre de diplômes de doctorat a augmenté
de 45,1 % depuis 2004 passant de 545 à 791. À noter qu’en 2012, ce nombre a atteint 922 diplômes.

05/ Proportion des 30-34 ans diplômé·es de l’enseignement supérieur

En 2016, 39,6 % de la population wallonne âgée de 30 à 34 ans disposent d’un diplôme de l’enseignement supérieur. Ce pourcentage monte à 51,9 % pour la Région de Bruxelles-Capitale. La moyenne européenne montre que 39,1 % des jeunes de 30 à 34 ans disposent d’un diplôme de l’enseignement supérieur. L’évolution du pourcentage de personnes diplômées de l’enseignement supérieur entre 2010 et 2016 montre peu d’évolution pour la Wallonie, le pourcentage se situant pour ces années autour de 40 %. Pour la Région de Bruxelles-Capitale, le pourcentage est en augmentation depuis 2014.

07/ Évolution du nombre de personnes diplômées ou étudiantes et étudiants selon le niveau d'études

Au fil des années la population étudiante n’a cessé de croître, le nombre d’étudiantes et d'étudiants inscrits en bachelier étant plus important que celles et ceux inscrits en master et en doctorat.  En moyenne, de 2014-2015 à 2020-2021, les bacheliers représentent 73% de l’ensemble de la population étudiante non-diplômée, les masters près de 24% et les doctorants 3%. Pour la population étudiante diplômée, les bacheliers représentent en moyenne 59%, les masters 39% et les doctorants 2%. Consultez le graphique sur Tableau.

01/ Nombre d’étudiantes et d’étudiants dans les sections normales, AESS, CAPAES et masters didactiques

Entre 2004-2005 et 2016-2017, les effectifs des formations initiales des enseignantes et enseignants ont augmenté de 8 %. Cependant, seuls la formation normale secondaire et les masters en 2 années d'études à finalité didactique ont effectivement augmenté leurs effectifs. Pour les AESS et les formations normales préscolaire et primaire, on observe une diminution des effectifs. Enfin, pour la section normale technique moyenne et les CAPAES, les effectifs sont restés stables sur la période. La section normale secondaire augmente tout au long de la période d’en moyenne +1,5 % par an. À l’inverse, la section normale préscolaire stagne ou diminue sur la période. En moyenne, la diminution est de -0,6 % par an. Après une phase de diminution (-3,6 % annuel), la section normale primaire augmente (+2,3 % annuel) jusqu’en 2018-2019 sans pour autant revenir à son niveau de début de période. Les AESS diminuent d’abord de manière importante (-54 %) avant de remonter petit à petit (+3 % annuel). La diminution coïncide avec l’apparition du master en 2 années d’études à finalité didactique. En 2016-2017, le nombre total d’inscriptions est de 17 580, toutes formations confondues soit 533 inscriptions de plus qu’en 2004-2005. Le nombre d’inscriptions a diminué de 2005-2006 à 2008-2009 de 5 % avant de remonter de façon constante jusqu’en 2016-2017. Le nombre d’inscriptions en AESS (université, haute école et école supérieure des arts) est de 1 277 soit une augmentation de 18 % par rapport à 2010-2011. Cependant, cela représente une diminution de 17 % par rapport à 2004-2005. Le master didactique voit passer ses effectifs de 913 en 2012-2013 à 989 en 2016-2017 soit une augmentation de 8 %.

03/ Certification dans les filières pédagogiques

Entre 2004-2005 et 2016-2017, le nombre de diplômées et de diplômés d’une section pédagogique toutes formations confondues a augmenté de 6 %. Cependant, seuls les agrégées et agrégés de l’enseignement secondaire inférieur (normale secondaire) sont plus nombreux en 2016-2017 qu’en 2004-2005 (+16 %). Le nombre de diplômées et de diplômés d’un master didactique semble se stabiliser après une phase d’augmentation liée à sa mise en place en 2007-2008. L’année suivante, en 2008-2009, on observe une chute importante du nombre de diplômées et de diplômés en AESS. À la fin de l’année académique 2016-2017, 2 608 diplômes de bacheliers (haute école) ont été délivrés soit 185 de moins qu’en 2015-2016 (–6,6 %). Fin de l’année académique 2016-2017, ont également été délivrés 455 masters didactiques, 805 AESS et 37 CAPAES.

>> Les sources de données

Dans l’attente de pouvoir disposer des données issues de la collecte de données unique (projet en cours), les informations permettant de calculer les indicateurs développés proviennent des sources suivantes : base de données SATURN (enseignement supérieur hors universités) base de données du Conseil des recteurs francophones[de Belgique] - CREF (universités) base de données Pilotage (enseignement obligatoire) collecte de données UOE Enquête sur les Forces de travail du Service public fédéral Économie (Belgique) ... La dernière année de référence pour les publications Fédération Wallonie-Bruxelles et les publications internationales est 2013-2014. C’est également la dernière année pour laquelle les différentes sources actuelles disposent toutes de données.

01/ Taux de scolarisation dans l'enseignement

03/ Coût de la scolarité à charge de la Fédération Wallonie-Bruxelles

01/ Taux d’accès à l’enseignement supérieur des détentrices et détenteurs du CESS par type de secondaire suivi

Le taux d’accès à l’enseignement supérieur des détentrices et détenteurs du CESS de l’enseignement secondaire ordinaire de plein exercice est de 78 % pour les étudiantes ayant obtenu leur CESS en 2011 et de 76 % pour les étudiants. Plus de 90 % des étudiantes et des étudiants entrent dans l’enseignement supérieur l’année de l’obtention du CESS Taux d’accès à l’enseignement supérieur des détentrices et détenteurs du CESS de l’enseignement secondaire de plein exercice selon le sexe – en fonction de l’année de délivrance du CESS En Fédération Wallonie-Bruxelles, la quasi totalité des étudiantes et des étudiants entrent dans l’enseignement supérieur dans les deux années suivant l’obtention du CESS.1-2  En moyenne, le taux d’accès l’année académique après l’obtention du CESS est de 68,1 % pour les hommes et de 71,5 % pour les femmes ayant obtenu leur CESS en 2013. Le taux d’accès direct, pour les hommes ayant obtenu leur CESS en 2013, est de 89,9 % pour les étudiants issus de l’enseignement général, 77,6 % pour ceux issus du technique de transition, 52,5 % pour ceux issus de technique de qualification et de 12,3 % pour ceux issus de l’enseignement professionnel. Pour les femmes ces taux sont respectivement de 90,3 %, 82,2 %, 60,8 % et 16,8 %. Les taux d’accès à l’enseignement supérieur l’année suivant la délivrance du CESS sont en augmentation depuis 2009, quelle que soit la forme d’enseignement et ce tant pour les hommes que pour les femmes. La différence se marquant particulièrement dans les sections de qualification avec une augmentation de plus de 20 % du taux d’accès. L’hypothèse peut être émise que la crise, et les difficultés pour les jeunes à trouver du travail, incitent de plus en plus les élèves, déjà détenteurs d’un diplôme qualifiant leur permettant l’accès au marché du travail, de prolonger leurs études. Plus de trois quarts des élèves ayant obtenu leur CESS en 2011 sont rentrés dans l’enseignement supérieur entre 2011-2012 et 2013-2014 (76,0 % des hommes et 78,3 % des femmes) Taux d’accès à l’enseignement supérieur des détentrices et des détenteurs d’un CESS de l’enseignement secondaire de plein exercice délivré en 2012 Le taux d’accès à l’enseignement supérieur des élèves issus de l’enseignement secondaire (tous types confondus) est de 75 % pour les hommes et de 77 % pour les femmes. Il s’agit du taux d’accès à l’enseignement supérieur des élèves issus de l’enseignement secondaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles ayant obtenu un CESS à la fin de l’année scolaire 2011-2012. Ces derniers peuvent être entrés dans l'enseignement supérieur l'année académique 2012-2013 ou 2013-2014. La proportion d'élèves qui entrent dans l'enseignement supérieur plus de deux après l'année d'obtention du CESS est faible (environ 2 %) et n'est pas prise en compte dans le calcul. Les données pour les étudiantes et les étudiants des écoles supérieures des arts étant incomplètes, les étudiantes et les étudiants y entrant ne sont pas pris en compte. Le taux d'accès est donc légèrement sous-estimé. Le taux d’accès à l’enseignement supérieur hors universités est plus important que le taux d’accès à l’université. Ainsi, sur 100 garçons ayant obtenus un CESS en 2012, 33 s’inscrivent à l’université et 42 dans l’enseignement supérieur hors université (respectivement 32 et 45 pour les filles). Toutefois, les taux d’accès varient en fonction du type d’enseignement secondaire fréquenté. Ainsi 100 % des jeunes issus de l’enseignement secondaire général accède à l’enseignement supérieur et ce, majoritairement dans l’enseignement universitaire. En revanche, seuls 14 % des garçons et 17 % des filles issues du secondaire professionnel accèdent à l’enseignement supérieur (quasi uniquement à l’enseignement supérieur hors université). Les taux d’accès des filles est supérieur à celui des garçons et ce plus particulièrement pour les étudiantes et les étudiants ayant obtenus leur CESS dans l’enseignement qualifiant. 1 Les étudiantes et les étudiants pris en compte sont issus de la base de données du CRef pour les étudiantes et les étudiants des universités et de la base de données SATURN pour l’enseignement supérieur dans les hautes écoles (HE). Les étudiantes et les étudiants des écoles supérieures des arts (ESA) ne sont pas pris en compte vu le manque important de données nécessaires au calcul de l’indicateur. Ne sont pris en compte que les les étudiantes et les étudiants pour lesquels la provenance du secondaire effectué en FWB est connue. Les taux d’accès sont de ce fait légèrement sous-estimés. Les mêmes sources sont également utilisées pour la 2e approche. 2 Les étudiantes et les étudiants pour lesquels la forme d’enseignement secondaire n’est pas connue dans les bases de données du CRef et de SATURN, ont été répartis dans les mêmes proportions que celles et ceux pour lesquels l’information est connue et ce, année par année et suivant le lieu de scolarisation (universités/SHU).

03/ Taux de réussite en 1re année de bachelier des étudiantes et des étudiants de 1re génération suivant le secondaire suivi

En fin d'année académique 2012-2013, dans les hautes écoles, un peu plus d’un étudiant·e de 1re génération sur trois inscrit·es en 1re année et issu·es du secondaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles ou de la Communauté germanophone réussit. Le taux de réussite moyen des étudiantes et des étudiants inscrits dans l’enseignement supérieur de type court est de 39 % (31 % pour les hommes et 45 % pour les femmes). Dans l'enseignement supérieur de type long, le taux de réussite est de 34 % (27 % pour les hommes et 34 % pour les femmes). Dans l’enseignement universitaire, le taux de réussite moyen des étudiantes et des étudiants de 1re année est de 36 % (34 % pour les hommes et 36 % pour les femmes). Les taux de réussite des étudiantes et des étudiants varient selon le sexe, l'âge ainsi que la forme d’enseignement secondaire fréquentée. Ainsi, les étudiantes et les étudiants « à l’heure » sont deux fois plus nombreux à réussir que les étudiantes et les étudiants « en retard ». L’étude des taux de réussite en 1re année dans l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles porte sur les étudiantes et les étudiants de première génération dont le titre d’accès à l’enseignement supérieur est le CESS délivré par la Fédération Wallonie-Bruxelles ou de la Communauté germanophone de Belgique. Elle concerne les résultats des années académiques 2007-2008 à 2012-2013. Les populations étudiantes ont été distinguées en fonction du type d’établissement – haute école de type court et de type long, d’une part et université d’autre part –, et réparties en fonction de trois critères – le sexe, l’âge et la forme d’enseignement secondaire suivie.

Évolution du taux de réussite en 1re année des étudiantes et des étudiants de première génération dans l'enseignement de type court en hautes écoles Dans l’enseignement en haute école de type court, le taux de réussite des étudiants de 1re génération en 2012-2013 est de 30,9 % pour les hommes et de 45,4 % pour les femmes. Même si la tendance est plutôt à la baisse, les taux de réussite ont peu évolué entre 2007-2008 et 2012-2013. L’âge a un effet important sur le taux de réussite. Les étudiants entrant « à l’heure » (18 ans et moins) réussissent mieux que les étudiants entrant « en retard » (19 ans et plus). Globalement, dans l’enseignement supérieur de type court en 2012-2013, le taux de réussite des étudiants « à l’heure » est de 53,7 % (soit 1 étudiant sur 2) tandis que celui des étudiants « en retard » est de 32,2 % (soit 1 étudiant sur 3). Le taux de réussite varie selon la forme d’enseignement secondaire suivie : les étudiants issus du secondaire général qui représentent 45 % des inscrits ont un taux global de réussite en 2012-2013 de 52,1 %, ce taux est supérieur à celui des étudiants issus du secondaire technique de transition (41 % de réussite), qui, à son tour, est supérieur à celui des étudiants issus du secondaire technique de qualification (27,6 % de réussite). Le taux de réussite des étudiants issus du secondaire professionnel est de 14,1 %. Ces différences de taux sont demeurées relativement stables au cours de la période étudiée.

Évolution du taux de réussite en 1re année des étudiants de 1re génération dans l'enseignement de type long en haute école Dans l’enseignement en haute école de type long, le taux de réussite des étudiantes et des étudiants de 1re génération en 2012-2013 est de 27,5 % pour les hommes et de 42,8 % pour les femmes. En 2012-2013, les taux de réussite semblent remonter malgré une baisse de 8 points de pourcentage entre 2007-2008 et 2012-2013. Les étudiantes et les étudiants de 1re génération dans l’enseignement supérieur de type long proviennent à 85 % de l’enseignement général et les étudiantes et les étudiants en provenance des autres formes d’enseignement secondaire étant peu nombreux, il n’est pas pertinent de développer de commentaires sur ce critère. Dans l’enseignement de type long en haute école, l’âge s’inscrit comme un déterminant important de la réussite. Les étudiantes et les étudiants entrant « à l’heure » présentent, en 2012-2013, un taux de réussite de 44,9 % tandis que le taux de réussite des étudiantes et des étudiants entrant « en retard » est de 24,7 %. Ces taux sont respectivement de 47,1 % et 30,1 % pour les étudiantes et les étudiants issus de l’enseignement général.

Évolution du taux de réussite en 1re année des étudiantes et des étudiants de première génération dans l'enseignement universitaire Dans l’enseignement universitaire, le taux de réussite des étudiantes et des étudiants de 1re génération en 2012-2013 est de 33,6 % pour les hommes et de 38,5 % pour les femmes. L’écart hommes-femmes de 5 points de pourcentage est cependant moindre que dans l’enseignement supérieur en haute école et a surtout tendance à diminuer du fait d’une diminution du taux de réussite des femmes. Comme pour l’enseignement supérieur de type court et de type long, l’âge et la forme d’enseignement secondaire suivie constituent des déterminants importants de la réussite. Les étudiantes et les étudiants entrant « à l’heure » (hommes et femmes confondus, issus du secondaire général) présentent, en 2012-2013, un taux de réussite de 43,9 % et les étudiantes et les étudiants entrant « en retard » un taux de 22,1 %. Même si les taux de réussite des étudiantes et des étudiants issus de l’enseignement technique de transition ou de l’enseignement technique de qualification sont, tant pour les hommes que pour les femmes, en augmentation depuis 2006-2007, il reste très faible (au maximum 22 % pour les étudiantes et les étudiants issus de l’enseignement technique de transition « à l’heure »).

01/ Évolution du nombre d’hommes et de femmes dans l’enseignement supérieur

La population dans l’enseignement supérieur de plein exercice est passée de 97 476 à 194 109 étudiant·es, entre 1986-1987 et 2016-2017. La population féminine s'est accrue de manière continue, alors que la population masculine a connu une croissance négative entre 95-96 et 00-01, avant de recommencer à croître, particulièrement les sept dernières années. En moyenne, la population féminine augmente de 3 % par an alors que la population masculine augmente de 2 % par an. Entre 1986-1987 et 2016-2017, la population féminine a plus que doublé (+136 %) alors que la population masculine a augmenté de 66 %.

03/ Proportion de femmes par domaine, type d'enseignement et type d'établissement

Dans le SHU, les filles sont majoritaires dans tous les domaines du secteur des sciences humaines et sociales et celui de la santé. À l’inverse, elles sont minoritaires dans tous les domaines du secteur des sciences et techniques. Pour le secteur de l’art, la situation est mixte. Dans la moitié des domaines, les femmes représentent plus de deux étudiant·es sur trois. Les valeurs extrêmes se retrouvent dans le domaine de la santé publique, avec plus de huit étudiant·es sur dix et dans celui des sciences avec moins d’un·e étudiant·e sur dix. Dans les universités, les filles sont majoritaires dans tous les domaines du secteur de l’art et celui de la santé (à l’exception des sciences de la motricité). Tout comme dans le SHU, elles sont minoritaires dans les domaines du secteur des sciences et techniques. Pour le secteur des sciences humaines et sociales, la situation est mixte. Les valeurs extrêmes se retrouvent dans les domaines des sciences psychologiques et de l’éducation (presque huit étudiant·es sur dix) et la théologie (moins de deux étudiant·es sur dix). On observe des différences notables entre SHU et université dans les domaines des sciences politiques et sociales, des sciences économiques et de gestion, des sciences de la santé publique, des sciences de la motricité, des sciences et des arts du spectacle et technique de diffusion et de communication. L’écart le plus important se situe dans le domaine des sciences avec 5 % de femmes dans le SHU et 34 % dans les universités.

05/ Origines des étudiantes et étudiants étrangers UE et hors UE

Il s'agit des 5 pays de nationalité avec le plus grand nombre d'étudiant·es étranger·es en 2016-2017, par type d'établissement. Pour les pays de l'UE, on trouve les mêmes pays pour les universités, les hautes écoles et les établissements supérieurs des arts. Dans l’ensemble de l’enseignement supérieur, parmi les étudiant·es d’origine étrangère, 60 % sont français·e. Pour les pays HUE, les trois plus important en termes de nombres d'étudiant·es sont communs entre les différents types d’établissement.

07/ Distance moyenne entre le domicile légal et l'implantation

La barre centrale des boîtes représente la médiane. Les extrémités inférieures et supérieures de la boîte représentent respectivement le 25e et 75e centile. La différence entre ces deux centiles s’appelle l’écart interquartile. Les lignes verticales représentent ±1,5 x l’écart interquartile. Lorsqu'elles sont asymétriques, la distribution des valeurs ne suit pas une loi normale. Les points représentent chacun une observation qui n'est pas incluse dans les catégories précédentes. Le graphique montre les distances entre le domicile légal et les implantations pour les étudiant·es dont le code postal du domicile est connu. Il s'agit donc des étudiant·es résidant sur le territoire belge uniquement. Les distances sont calculées sur base des centroïdes des communes. On peut voir que ce sont les étudiant·es domicilié·es à Bruxelles qui se déplacent le moins et à l'inverse pour la Région wallonne, ce sont les étudiant·es de la province du Luxembourg qui se déplacent le plus. Cela s’explique notamment par les implantations inégalement réparties entre les différentes provinces.

01/Taux de réussite, de réorientation, de redoublement et d’abandon en 1re année de bachelier

En 2013-2014, sur les 66 117 étudiantes et étudiants inscrits dans l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles en 2012-2013, 42 % se retrouvent en 2e année, 20 % recommencent la même année dans la même section (redoublement) et 38 % se réorientent ou abandonnent. Le taux de réussite des hommes en 1re année de l’enseignement supérieur est inférieur de 10 points de pourcentage à celui des femmes (entre 3 et 14 points de pourcentage suivant les types d’enseignement supérieur).

Taux de réussite des étudiants inscrits en 1re bachelier en 2012-2013 À un échec en 1re année, peut suivre un redoublement, une réorientation ou un abandon. Ainsi, par exemple, en 2013-2014, sur les 14 525 hommes inscrits dans l’enseignement supérieur hors universités de type court en Communauté française en 2013-2014, 39 % se retrouvent en 2e année, 19 % recommencent la même année dans la même section (redoublement), 11 % recommencent une 1re année dans une autre section (réorientation) et 31 % ne figurent plus dans la base de données SATURN (abandon). De manière générale, dans l’enseignement hors universités comme à l’université, les femmes redoublent ou se réorientent moins que les hommes. Elles abandonnent également moins que les hommes.

03/ Évolution du nombre de diplôme de bachelier, master et doctorat depuis 2004-2005

Diplômés d'un bachelier ou d'un master La mise en place progressive du processus de Bologne depuis 2004-2005 a quelque peu changé la physionomie des diplômes délivrés. Ainsi, dans l’enseignement supérieur de type court, les diplômes de gradués, de régents ou encore d’assistants sociaux par exemple, ont été remplacés, à partir de 2006-2007, par le diplôme de bachelier, délivré après 3 années d’études. Dans l’enseignement supérieur de niveau universitaire, les masters ont remplacés les diplômes du 2e cycle de base (licence, ingénieurs,…). Ils sont délivrés après un premier cycle de 3 ans (bachelier) et peuvent durer 1, 2 ou 3 ans. Cette modification dans l’enseignement supérieur de niveau universitaire explique en partie la baisse de diplômés en 2007-2008. Entre 2004-2005 et 2015-2016, le nombre de personnes diplômées de l’enseignement supérieur de type court est passé de 12 679 à 14 106 soit une augmentation de 11 % (4 % pour les hommes et 15 % pour les femmes). Les femmes représentent 2/3 des personnes diplômées. Durant la même période, le nombre de personnes diplômées du 2e cycle dans les universités est passé de 7 732 à 11 151, soit une augmentation de 44 % (36 % pour les hommes et 50 % pour les femmes). Une partie de cette augmentation provient du transfert de certaines formations de l’enseignement supérieur hors université de type long vers les universités (architecte, traduction interprète). Ces transferts expliquent également la diminution d’étudiantes et d'étudiants diplômés dans l’enseignement supérieur de type long entre 2004-2005 et 2015-2016. Entre 2004-2005 et 2015-2016, la part des femmes a augmenté pour tous les types de diplômes. Dans l’enseignement supérieur hors université de type long, la répartition de personnes diplomées s’est inversée et les femmes sont plus nombreuses que les hommes à obtenir un diplôme (comme c’est le cas dans les deux autres types d’enseignement supérieur).   Diplômés de doctorat avec thèse Graphique © Polygraph' Le nombre de personnes diplômées de doctorat avec thèse s’élève en 2013 à 791 dont 42,4 % de femmes. Le pourcentage de femmes diplômées de doctorat ne cesse d’augmenter ces 10 dernières
années puisqu’elles ne représentaient en 2004 que 34,1 % pour 65,9 % d’hommes. L’évolution sur les 10 dernières années montre que le nombre de diplômes de doctorat a augmenté
de 45,1 % depuis 2004 passant de 545 à 791. À noter qu’en 2012, ce nombre a atteint 922 diplômes.

04/ Proportion des 30-34 ans diplômé·es de l’enseignement supérieur

En 2016, 39,6 % de la population wallonne âgée de 30 à 34 ans disposent d’un diplôme de l’enseignement supérieur. Ce pourcentage monte à 51,9 % pour la Région de Bruxelles-Capitale. La moyenne européenne montre que 39,1 % des jeunes de 30 à 34 ans disposent d’un diplôme de l’enseignement supérieur. L’évolution du pourcentage de personnes diplômées de l’enseignement supérieur entre 2010 et 2016 montre peu d’évolution pour la Wallonie, le pourcentage se situant pour ces années autour de 40 %. Pour la Région de Bruxelles-Capitale, le pourcentage est en augmentation depuis 2014.

01/ Nombre d’étudiantes et d’étudiants dans les sections normales, AESS, CAPAES et masters didactiques

Entre 2004-2005 et 2016-2017, les effectifs des formations initiales des enseignantes et enseignants ont augmenté de 8 %. Cependant, seuls la formation normale secondaire et les masters en 2 années d'études à finalité didactique ont effectivement augmenté leurs effectifs. Pour les AESS et les formations normales préscolaire et primaire, on observe une diminution des effectifs. Enfin, pour la section normale technique moyenne et les CAPAES, les effectifs sont restés stables sur la période. La section normale secondaire augmente tout au long de la période d’en moyenne +1,5 % par an. À l’inverse, la section normale préscolaire stagne ou diminue sur la période. En moyenne, la diminution est de -0,6 % par an. Après une phase de diminution (-3,6 % annuel), la section normale primaire augmente (+2,3 % annuel) jusqu’en 2018-2019 sans pour autant revenir à son niveau de début de période. Les AESS diminuent d’abord de manière importante (-54 %) avant de remonter petit à petit (+3 % annuel). La diminution coïncide avec l’apparition du master en 2 années d’études à finalité didactique. En 2016-2017, le nombre total d’inscriptions est de 17 580, toutes formations confondues soit 533 inscriptions de plus qu’en 2004-2005. Le nombre d’inscriptions a diminué de 2005-2006 à 2008-2009 de 5 % avant de remonter de façon constante jusqu’en 2016-2017. Le nombre d’inscriptions en AESS (université, haute école et école supérieure des arts) est de 1 277 soit une augmentation de 18 % par rapport à 2010-2011. Cependant, cela représente une diminution de 17 % par rapport à 2004-2005. Le master didactique voit passer ses effectifs de 913 en 2012-2013 à 989 en 2016-2017 soit une augmentation de 8 %.

03/ Certification dans les filières pédagogiques

Entre 2004-2005 et 2016-2017, le nombre de diplômées et de diplômés d’une section pédagogique toutes formations confondues a augmenté de 6 %. Cependant, seuls les agrégées et agrégés de l’enseignement secondaire inférieur (normale secondaire) sont plus nombreux en 2016-2017 qu’en 2004-2005 (+16 %). Le nombre de diplômées et de diplômés d’un master didactique semble se stabiliser après une phase d’augmentation liée à sa mise en place en 2007-2008. L’année suivante, en 2008-2009, on observe une chute importante du nombre de diplômées et de diplômés en AESS. À la fin de l’année académique 2016-2017, 2 608 diplômes de bacheliers (haute école) ont été délivrés soit 185 de moins qu’en 2015-2016 (–6,6 %). Fin de l’année académique 2016-2017, ont également été délivrés 455 masters didactiques, 805 AESS et 37 CAPAES.

>> Les sources de données

Dans l’attente de pouvoir disposer des données issues de la collecte de données unique (projet en cours), les informations permettant de calculer les indicateurs développés proviennent des sources suivantes : base de données SATURN (enseignement supérieur hors universités) base de données du Conseil des recteurs francophones[de Belgique] - CREF (universités) base de données Pilotage (enseignement obligatoire) collecte de données UOE Enquête sur les Forces de travail du Service public fédéral Économie (Belgique) ... La dernière année de référence pour les publications Fédération Wallonie-Bruxelles et les publications internationales est 2013-2014. C’est également la dernière année pour laquelle les différentes sources actuelles disposent toutes de données.